Archivos

servicios bibliotecarios

Esta etiqueta está asociada a 11 entradas

Día de Muertos en el SUBA

Pues en las Bibliotecas también celebramos el Día de Muertos, por lo pronto, dejamos para ustedes una Calavera. Y si quieren, pueden escribir algunas en el área de comentarios.

La calaca anda rondando

del SUBA, las bibliotecas

Buscando bibliotecarios

Desde Camargo, hasta Juárez

Los de la Coordinación

Desde temprano temblaban

Dos que tres muy asustados

Los dientes castañeaban.

La sombra de la Catrina

Se asomó a la UPT

Verificando registros

Y tomándose un café.

Los de la DES de Salud,

Se salvaron por un pelo,

Porque un enorme altar

Lleno de flores pusieron.

Los de DES Ingenierías

Son superbibliotecarios

Y salieron muy contentos

Con música a recibirle.

Mientras tanto en la USB

Tres cadáveres estaban

Alexis, Nancy y Fabiola,

Que distraídos andaban

Los dejaron encerrados

Y se los llevó la flaca.

Ya me voy, ya me despido

Ahí les dejo a los usuarios

Que lleven todos los libros

Que hoy atiende la Calaca.

altar des salud

Día Internacional del Libro

logouach2011

  Fich06-Logo Ichicult

 

 

 La UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA 

En colaboración con el

Instituto Chihuahuense de la Cultura,

se unen a los festejos del

DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO

Entre las actividades que se llevarán a cabo, se realizará un  Homenaje al poeta Rubén Bonifaz Nuño  el martes 23  a las 11:30hrs, en las instalaciones de la Biblioteca Central de la UACh.

Nos acompañaran como lectores:

Víctoria Montemayor y  Luis Zamora

Además se realizarán Lecturas públicas y liberación de libros en varios puntos de la ciudad.

Personal de la Coordinación General del SUBA, estará el martes 23 a las 11:00hrs en las instalaciones del Centro comercial Fuentes Mares, en el que se leerán fragmentos de “Los Relámpagos de Agosto” del guanajuatense Jorge Ibargüengoitia.

El día 24 a las 18:00hrs en las Instalaciones de la Biblioteca “Carlos Montemayor” y como parte de Club de Lectura, tendremos la presentación del libro “Milagro en Los Alamitos” del escritor de Cd. Cuauhtémoc Fernando Suárez Estrada

Esperamos que puedan acompañarnos.

Ruben-bonifaz-nuno

Fuente de imagen: Telefórmula Puebla

Jorge-Ibargüengoitia

Libros del área de la Salud

Por. María Antonieta Hidalgo

Jefa de la Biblioteca de la DES de Salud

En las instalaciones de la antigua Facultad de Medicina (Ave. Colón frente al Hospital Central) se cuenta con una colección de libros del área de la Salud, que fortalece los programas de las carreras técnicas que se ofrecen ahí, además es de utilidad para los alumnos que se encuentran realizando sus residencias en el Hospital Central.

Este es el listado de títulos.

TITULOS ENVIADOS A LA BIBLIOTECA EXTENSIÓN MEDICINA COLON
Bioquímica Mary k. Campbell
Bioquímica Trudy McKee
Harper Bioquímica ilustrada Robert k Murray
Diagnostico por imagen, compendio de radiología clínica Cesar S. Pedrosa
Histología texto y atlas color con biología celular y molecular Michael H Ross
Inmunología Peter Parham
Anatomía con orientación clínica Keith L. Moore
Anatomía Humana Michel Latarjet
Brock Biología de los Microorganismos Michael T. Madigan
Bioquímica Richard A Harvey
Introducción a la radiología Wallace T. Miller
Fisiología humana Stuart Ira Fox
Diagnostico y tratamiento pediatricos William W Hay
Anatomía para el diagnóstico  radiológico Stephanie Ryan
Fracturas y luxaciones Kenneth J Koval
Anatomía radiológica T. B. Moller
Promoción de la salud y prevención de la enfermedad Cesar Jáuregui Reina
Fundamentos de hematología G. J. Ruiz Arguelles
Manual de fisioterapia Juan lois guerra
Bases teóricas y fundamentos de la fisioterapia Tomas Gallego izquierdo
Manual de terapéutica medica y procedimientos de urgencias Alfonso Guilas Herrero comp.
Harper Bioquímica ilustrada Robert k Murray
Artroplastía total de hombro Lynn A. Crosby
Stockley interacciones farmacológicas, Dermatología Karen Baxter Dir.
El tratamiento farmacológico del dolor Jesus Florez Dir.
Técnicas de infiltración Enrique Marzal Herce
Avances en medicina intensiva Alvar Net
Manual Sermef de Rehabilitación y Medicina Física I Sánchez Blanco
Vademécum de Kinesioterapia y de Reeducación Funcional Yves Xhardez
Radiología del esqueleto Clyde A. Helms
Bioquímica Richard A. Harvey ed.
Principios de interacción farmacológica Kelly L. Cozza
Lapsus médicos JGN Ruysol
Diagnostico y tratamiento medico José Luis Rodríguez García Coord.
Tratamiento de las enfermedades infecciosas Organización panamericana de la salud
Farmacología Richard A. Harvey ed.
Oftalmología en la práctica médica general Enrique Graue Wiechers
Fisiología articular A.I. kapandji
Histología Finn geneser
Tratado de oncología pediátrica Sierrasesumaga
Guía de rehabilitación infantil Juan Espinosa Jorge

Esperamos que puedan difundirlos entre los interesados del área de la Salud, pueden solicitarlos directamente con Karla Paz, en las instalaciones de la antigua Facultad de Medicina.

Las bibliotecas como crisol del conocimiento en las instituciones educativas

Terrazas Guzmán, F.

Unidad de Servicios Bibliotecarios

Coordinación General del Sistema Universitario de Bibliotecas Académicas

Universidad Autónoma de Chihuahua

Resumen:

Las Instituciones de Educación, son socialmente las responsables de la generación, divulgación y transmisión del conocimiento, por lo tanto el desarrollo bibliotecario en las instituciones educativas va muy de la mano con el de la explosión de la información que se genera a nivel global y que permite interactuar con usuarios  que tienen una diversidad de necesidades informativas.

Éstas también se ven definidas por la cultura que impera en la zona geográfica donde se desenvuelve y los factores multiculturales, especialmente en las zonas fronterizas, por lo tanto, las bibliotecas enfrentan el reto de fortalecer a sus usuarios para que adquieran las competencias adecuadas de Alfabetización Informacional que les permita continuar su proceso de aprendizaje no sólo en su vida académica, si no a lo largo de la vida.

 “Bastaba pedirle una información, aunque fuese genérica, preguntarle por un personaje, una cita, un suceso y su memoria caminaba entre los estantes, soberana hasta encontrar el dato solicitado, como se saluda a una persona que descansa en otra estancia”

Siliato, M

Hablar de biblioteca, es hablar de un espacio en el cual se puede tener acceso a la información, a recursos tanto impresos como digitales, obtener asesoría para la evaluación de la información. Es adentrarnos en un espacio que socialmente es poco conocido, mucho menos reconocido.

Lemus, R. (2012), lo expresa más acertadamente diciendo: “Hay aquí un espacio de sociabilidad alterno, con sus propias normas de contacto e intercambio”

Estos espacios, están destinados a ofrecer un ambiente agradable que estimule el proceso de aprendizaje de la comunidad a la que pertenecen, es que la información es mas parecida a una actividad o relación, es un ente que evoluciona como una forma de vida.

Las bibliotecas dejaron de ser solamente un espacio físico que se reduce al manejo de material impreso o audiovisual, para competir en el ámbito de las tecnologías de la información, con lo cual se dispara la cantidad de material digital a disposición de los usuarios. Esto último, no implica la desaparición del material impreso, como a veces se ha dado por creer. Es necesario tener en cuenta que debe existir un equilibrio entre las colecciones ya que hay usuarios a los cuales favorece particularmente uno u otro formato. Las actividades dentro de las bibliotecas tienen un amplio abanico de servicios que van desde el fomento a la lectura hasta el uso efectivo de las tecnologías de la información.

Por lo tanto, las bibliotecas como centros de gestión informativa, son lugares activos, que conforman la base de todo un mecanismo educativo y de investigación, con ello se rompe el estereotipo de la biblioteca tradicional para dar paso a nuevos centros de administración de información.

En nuestro país, casi el noventa por ciento de las bibliotecas, se concentran en la zona centro-occidente. Pero, qué pasa con el norte.

Las tierras áridas, son afectadas no sólo debido a la baja precipitación pluvial, si no a la dificultad para acceder a información pertinente. Además del arraigado estereotipo de las bibliotecas, que las colocan entre los espacios menos socorridos por la población.

Además es necesario tomar en cuenta, que mientras que en los sectores productivos de la sociedad, el uso de sistemas y tecnologías de la información es muy frecuente, en el sector económico primario, éste es casi nulo, debido a que en el contexto latinoamericano se tienen problemas sociales básicos los cuales hacen que el abismo sea cada vez mayor.

Claramente se puede dividir la sociedad en dos estratos, uno en creciente progreso y uno marginal que carece de las estructuras básicas de supervivencia.

Pero no todo está perdido, son las Instituciones de Educación Superior, quienes dentro de sus funciones tienen la responsabilidad de generar información a través de su quehacer académico y de investigación, dentro de éstas, las bibliotecas juegan un papel fundamental, si las consideramos como el laboratorio donde se gestan las nuevas ideas y donde se les otorgan los fundamentos básicos para su desarrollo.

Además son éstas, las entidades mejor dotadas tecnológicamente para facilitar la generación de nueva información y la transformación de ésta en conocimiento.

El impacto de las tecnologías de la información en el mundo educativo

“Riesgos de apostarle de lleno a los libros digitales, sobre todo porque los soportes de hoy podrían no ser los de mañana y porque las leyes de derechos de autor obstaculizan por lo pronto, y quién sabe durante cuánto tiempo más, el libre acceso a ellos”

Lemus, R. (2012)

 La introducción de las tecnologías de información y comunicación (TICS) han fracturado los esquemas y paradigmas tradicionales de transmisión de información y creación de conocimiento, el mundo digital se sirve como un refugio ante una realidad hasta cierto punto hostil.

La explosión informativa y la diversidad de formatos en los que ésta se representa provocan un cambio radical en las estructuras sociales. Las sociedades cada vez marcan más sus diferencias socio-culturales ante otras, aunque,  paradójica y paralelamente también se estandarizan a través de nuevos lenguajes que son creados de forma simultánea con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación.

Indudablemente el mundo cambia y el cuidadano se convierte en una víctima de la información, debido a que ésta se encuentra en todos lados y llega a generar una aguda infoxicación.

La movilidad social y la globalización económica se encuentran enlazados a todos los procesos sociales, por lo que tambalean los pilares de los mismos tal y como los conocemos.

Claramente se observa una marcada tendencia a obtener la información como un insumo de primera necesidad. La tecnología se encuentra disponible al alcance de un “clic”, y es tan abundante que podemos recuperar documentos  prácticamente de cualquier tópico en una amplia diversidad de formatos.

Aun cuando esto no signifique la obtención de información adecuada para el desarrollo académico o la apropiación de información factible para ser transformada.

Puede decirse que la Era Industrial, como tal, ha llegado a su fin y ha cedido sus dominios ante el paradigma denominado “Era de la Información”.

Como lo han planteado Castell y Toffler, sus características principales son la ruptura en los conceptos de espacio-tiempo, continua movilidad social, la generación exponencial de conocimientos y la introducción de las tecnologías de la información como herramientas básicas de trabajo en todos los sectores.

Todos estos cambios tienen sus repercusiones también en el ámbito educativo. Sin embargo, la introducción de sistemas automatizados y computadoras en estos espacios no siempre ha fomentado la creación del conocimiento. La educación tradicional ha tenido, en algunos casos de forma forzosa, que ceder paso a la educación informal, aunque esto no necesariamente signifique un desarrollo intelectual del individuo.

Por ello surge la necesidad apremiante de modificar los procesos de enseñanza aprendizaje y ofrecer espacios mas versátiles que permitan a los individuos establecer procesos más activos en un modelo de autoaprendizaje, tomando en cuenta que la fragmentación de la información, su sesgo en la recuperación y la carente capacidad de sentido crítico han abierto vacíos que la tecnología, por si misma, no puede subsanar.

Basados en las premisas anteriores,  se comienzan a desarrollar en las IES, los modelos educativos basados en competencias, que como su nombre lo indica, tienen la consigna de dotar a los individuos de las habilidades y/o destrezas que les permitan establecer relaciones adecuadas de recuperación de información, generar estrategias de búsquedas eficaces, a la vez que los doten de un sentido crítico para discernir la cantidad y la calidad de la información que necesitan.

 

El infotecario: puente entre las tecnologías de la información y la sociedad.

“Soy de ese tipo de personas que no acaba de comprender las cosas hasta que las pone por escrito”

Murakami, H.

Se ha hablado ya de las Instituciones de Educación Superior, como las entidades adecuadas para el desarrollo y generación de conocimientos dentro de la sociedad, sin embargo, es necesario tomar en cuenta, que problema fundamental con el que éstas deben de lidiar, es la brecha digital que aún no es posible resolver.

Esta paradoja nos ofrece el panorama de una sociedad que por un lado se encuentra en un estado de aparente tecnocracia, en el que a los individuos se les dota de la capacidad de acceder a la información, mientras que la otra cara de la moneda refleja un estado complejo de supervivencia desde el cual no se tiene ni siquiera la idea del significado de acceso a la información.

Si bien es indudable que la tecnología ofrece nuevas alternativas de desarrollo, se vuelve necesario aclarar que esto será posible siempre y cuando se aprovechen éste tipo de recursos de manera más equitativa y favorezcan el tan esperado reconocimiento del derecho universal a la educación.

Las TICS nos rebasan, son avasallantes, dotan a los individuos de la capacidad de expresar sus ideas y no sólo eso, sino de traspasar fronteras que en décadas anteriores era imposible sortear.

Pero en las IES, existe un profesional que es capaz de establecer un vínculo entre estas tecnologías y los migrantes digitales,  quienes se encuentran en un estado de incertidumbre, ante el reto de enfrentarse a ellas, que son de uso casi innato en los individuos a los que pretenden apoyar en la construcción de su propio conocimiento.

Pero, ¿por qué precisamente la sociedad debe voltear sus ojos hacia las bibliotecas?

Quiénes, sino los profesionales de la información, son precisamente los adecuados, para fungir como un puente que sea lo menos estrepitoso y que a la vez, amortigüe los tumbos que los migrantes deben dar antes de lograr un dominio aceptable de las herramientas tecnológicas que están a nuestra disposición.

Morales (1997) insiste en que el profesional de la información está en permanente interacción dentro una sociedad plural, con una rica “infodiversidad” que debería servir y satisfacer a todos los gustos, todas las etnias y todas las clases socioeconómicas.

Esta premisa no hace más que advertirnos, que la infodiversidad se ha ampliado de tal manera que existen serios riesgos por parte de los usuarios de perderse dentro del caudal informativo que se genera a cada momento.

Dentro de éstas, los bibliotecarios, a quien podría denominarse ahora como “infotecarios” se convierten en esa vía adecuada de flujo, entre el caudal informativo existente y las necesidades particulares de los usuarios. Éste, puede fácilmente desenvolverse en múltiples actividades, que van desde ofrecer un breve apoyo para localizar material en estantería, hasta guiar al usuario en una estrategia de búsqueda eficaz por ese mar informacional que puede llegar en muchos casos, a un estado grave de infoxicación.

En este sentido los infotecarios tienen la responsabilidad, como administradores de la información, de ofrecer a los usuarios programas que les permitan desarrollar las habilidades necesarias para la selección de las fuentes de información, la evaluación de sus contenidos y la generación de nuevo conocimiento, además de capacitaciones permanentes, que van desde el uso de los materiales documentales impresos, de las bases de datos electrónicas de información, hasta la construcción de herramientas de la denominada Web 2.0, que les permite auto-difundir los resultados de su trabajo académico, docente y de investigación.

Hacia la sociedad del conocimiento

“La biblioteca es una necesidad social que exige profesionales con capacidad para gestionar instituciones, con habilidades comunicacionales, con formación tecnológica, entre otras.

Roggau, Z.

A lo largo del texto, se han desarrollado algunas reflexiones sobre el panorama de las TICS, también brevemente del profesional de la información como el vínculo entre ésta y la Sociedad de la Información, sin embargo, es momento de aclarar, que no es sinónimo de Sociedad del Conocimiento.

Este último, va más allá de la recuperación y uso de la información, está más enfocado a un grado relativo de apropiación de datos para transformarlos en conocimiento que a la vez sea aplicable y que a su vez sirva para la generación de nueva información. Un ciclo que avance en una espiral ascendente. La primera, claramente favorece el acopio, la preservación y la difusión de información, la otra implica la transformación de ésta en algo más.

Abramos entonces un paréntesis, en el cual se pueda dilucidar el papel de las Bibliotecas dentro de una sociedad, quizás utópica, en la cual ya no sólo es necesaria la adquisición de habilidades de recuperación de información en diversos formatos, tampoco la recopilación de datos aislados, sustraídos de fuentes informativas, sino el abrevar de esa fuente de fuentes, que nos permiten la restructuración de los constructos mentales y la factibilidad de hacer a otros partícipes de esa dinámica rica en diversidad cultural.

Quizás geográficamente, estemos en posibilidad de obtener un acercamiento mayor hacia el país vecino, que hacia el centro de nuestro país,  lo cual nos ofrece la posibilidad de enriquecernos con experiencias que han sido favorables, ante los retos que las TICS nos ofrecen. Sin perder de vista el contexto latinoamericano y mucho menos, la situación social que nos amplia cada vez más la brecha digital.

He aquí un punto que cabe destacar como oportunidad, ya que las Bibliotecas estarían en posibilidad de habilitar sus áreas, no sólo a los servicios tradicionales, sino ofrecer un extra dentro de la promoción cultural y la difusión de expresiones artísticas, en especial de las Artes Plásticas, a través de la apertura de otro tipo de actividades que atraigan no sólo a los usuarios regulares, sino también a otros sectores de la población.

El infotecario, entonces tendrá la tarea extra, de transformarse en un ávido constructor de nuevos conocimientos y habilidades que le permitan esa integración más eficaz en la sociedad.

Alfabetizar

 “La alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida son los faros de la Sociedad de la Información que iluminan las rutas hacia el desarrollo, la prosperidad y la libertad.”

IFLA (2005)

Siguiendo esa línea temática, el 9 de Noviembre del 2005, en Alejandría, se planteó la posibilidad de definir a las bibliotecas como los lugares idóneos a través de los cuales se pudiera favoreces el aprendizaje a lo largo de la vida, esto con el fin de dotar a la población en general, de las habilidades que les permitan hacer frente a estos nuevos retos que se presentan en la sociedad, en cuanto al uso indiscriminado de las tecnologías de la información, más como un mero divertimento, que como aliado indispensable en la mejora de la calidad de vida de los individuos.

En el ámbito bibliotecario ya se hablaba de la función docente del bibliotecario, por medio de una incipiente formación usuarios de bibliotecas, también de la importancia de la planeación de un programa permanente de capacitación.

Anteriormente López Yepes (2004) lo definía como: Programa de una biblioteca dedicado a capacitar a sus usuarios para que sepan aprovechar mejor los recursos puestos a sus disposición por el centro de información”.   A raíz de la explosión informativa, esta definición quedó muy estrecha, la diversidad de formatos y modalidades de acceso a la información es muy amplia, por lo tanto surge la necesidad implícita de ampliar también su espectro.

Ese es el gran reto, convencer, capacitar, promover, apoyar a los individuos y mostrarles que no porque algo esté publicado en la red, contiene información que es adecuada para resolver nuestras necesidades de información.

Alfabetizar, para poder hacer frente adecuadamente a los avances tecnológicos y servir de apoyo a los usuarios, que debido a la inercia educativa que tienen, carecen de los elementos básicos que les permitan no sólo navegar, sino discernir el nivel y la calidad la información que les es pertinente.

¿Cuál es el destino de las bibliotecas?

“La pérdida de la lectura se traduce en la erosión del lenguaje y la erosión del lenguaje en el despojo del pensamiento”

Proceso

Afortunadamente aún queda mucho por hacer, las Bibliotecas ofrecen un amplio panorama en el desarrollo no sólo de la Alfabetización Informacional, sino el establecimiento de programas holísticos de servicios, que poco a poco nos permitan cambiar el paradigma que se tiene de éstas.

Además, está comprobado que como tales, las Bibliotecas son entes que se adaptaron más fácilmente a los cambios tecnológicos y no sólo eso, sino que los adoptaron como parte fundamental en los procesos de gestión de la información.

El reto es dar ese salto cuántico, entre los servicios tradicionales que se siguen ofertando y la incorporación de nuevas metodologías que nos permitan abarcar un espectro más amplio de usuarios.

Esta dinámica en zonas cercanas a la frontera, nos ofrecen la oportunidad de establecer alianzas de colaboración, a través de las cuales no sólo se favorezca a la población que accede a las IES, sino también que permitan otorgar una mejora dentro de la dinámica social que se vive.

Las Bibliotecas Universitarias son crisoles del conocimiento, en los que la información fluye en todos los sentidos, en los que se amalgaman criterios informativos de grupos sociales multidisciplinarios, de diversos grupos sociales y étnicos que le permiten posteriormente convertirse en conocimiento.

REFERENCIAS

Bossié, F. (2009). Libros, Bibliotecas y Bibliotecarios una cuestión de memoria. (Español). Información, Cultura y Sociedad, (20), 13-40. [en línea] Disponible en: Academic Search Complete.

————-(2005). Los Bibliotecarios en la Sociedad de la Información. (Español). ACIMED, 13(3), 97-115. [en línea] Disponible en: Academic Search Complete.

Campos, D. (2007) ¿Google como herramienta alterna para los profesionales de “ciencias de información? [en línea] Disponible en: http://eprints.rclis.org/archive/00009838/ [Consulta: Junio, 02, 2010]

CONPAB-IES (2005) Normas para Bibliotecas de Instituciones de Educación Superior e Investigación.  México: CONPAB-IES.

García Ejarque, L. (2000) Diccionario del archivero-Bibliotecario   Terminología de la elaboración, tratamiento y utilización de los materiales propios de los centros documentales. España: Trea.

Hernández, F. (2000) El bibliotecólogo emprendedor: Un reto del siglo XXI. México: Colegio Nacional de Bibliotecarios

IFLA (2005) Faros para la Sociedad de la Información: Declaración de Alejandría sobre la Alfabetización Informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida. [En línea]. Disponible en: http://archive.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-es.html [Consulta: 20 de Septiembre, 2012].

Lemus, R. (2012) En defensa de la Biblioteca Pública. [en línea] Disponible en: http://www.letraslibres.com/revista/letrillas/en-defensa-de-la-biblioteca-publica?page=full [Consulta: Octubre, 01, 2012]

López Yepes, J. (2004) Diccionario enciclopédico de ciencias de la documentación. España,   Síntesis

López Yepes, J. et al. (1996). Manual de información y documentación. España: Pirámide.

Morales, E. (1997) La función social del bibliotecólogo y la biblioteca. México: UNAM. Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas

Murakami, H. (2009) Tokio Blues: Norwegian wood. México: Maxi Tusquets Editores S.A. de C.V.

Proceso Letras Minúsculas: Nueva Edad Media Mexicana p.62 Núm 1789 13-Feb-2011 ISSN 1665-9309

Reitz, J (2006) Online Dictionary for Library and Information Science [en línea] Disponible en  http://lu.com/odlis [Consulta: Septiembre, 29, 2012]

Roggau, Z. (2006). Los Bibliotecarios, el estereotipo y la comunidad. (Español). Informacion, Cultura y Sociedad, (15), 13-34. [en línea] Disponible en: Academic Search Complete.

Siliato, M (2006) Calígula. España: Random House Mondadori S.A. de C.V.

Sousa, J. (2004) Diccionario de bibliología y ciencias afines. España; Trea.

ESTA INFORMACIÓN FUE PRESENTADA EN EL IX INSTITUTO TREJO FOSTER FOUNDATION REALIZADO LOS DÍAS 5 Y 6 DE OCTUBRE DE ESTE AÑO.

AQUÍ PUEDE CONSULTAR LA PRESENTACIÓN QUE SE REALIZÓ SOBRE ESTE DOCUMENTO: http://prezi.com/resy-mdpyedr/bibliotecas-crisol-del-conocimiento/

Programa de Lectura

Por. Abel Montalvo Carvallo

Jefe de la Biblioteca “José Fuentes Mares”

Facultad de Ciencias Políticas y Sociales

En el mes de agosto dio inicio el programa de lectura “Vive tu biblioteca” para los alumnos de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UACH. Dicho programa tiene como objetivo principal,  fortalecer el habito por la lectura, mediante el préstamo de uno o dos libros extra clase.

El libro que los estudiantes soliciten en préstamo para su lectura extra clase, tendrá un período mayor de tiempo de préstamo, esto quiere decir que tradicionalmente los libros de consulta son prestados por un máximo 3 días, por lo tanto si es un libro extra clase se le otorgará un período de quince días con opción a renovarlo, con el fin de que puedan terminar de leer el material bibliográfico.

Con este programa se fortalecerá los indicadores referentes al número de ejemplares en circulación, y esto beneficiara tanto a la biblioteca como a los  estudiantes, puesto que con el hecho de elevar estos indicadores podrá estar en posibilidades de solicitar mayor acervo.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Curso de Inducción a Bases de Datos y uso del Catálogo en Línea

Por. Abel Montalvo Carvallo

Jefe de la Biblioteca “José Fuentes Mares”

Facultad de Ciencias Políticas y Sociales

En 28, 29 de agosto se ofrecieron los cursos de capacitación sobre el acceso a las Bases de Datos y Catálogo en línea en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. En el cual se instruyó a los alumnos de nuevo ingreso de la Facultad.

Estos cursos tienen la finalidad de que los alumnos conozcan los recursos electrónicos a los que tienen acceso y puedan indentificar dónde se ubica el material documental dentro de la estantería. Además de la recuperación no sólo de artículos académicos, sino las herramientas que les permiten seleccionar información en los recursos.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Biblioteca Central: de ver dan ganas

Por. F. Terrazas

Unidad de Servicios Bibliotecarios

La Biblioteca Central de la UACH está ubicada en el Campus Universitario I.

Cuenta con una colección de 4,904 títulos y 7,292 volúmenes de todas las áreas del conocimiento. Los ejemplares, al igual que en todas las bibliotecas del Sistema Universitario de Bibliotecas Académicas, están clasificados de acuerdo al Sistema de Clasificación Decimal Dewey.

Cuenta con procesos certificados de acuerdo con la norma ISO 9000:2008.

Su horario de servicio es de lunes a viernes de 8:00 a 20:00hrs y los sábados de 9:00 a 13:00hrs.

Cualquier ciudadano puede ser usuario de la Biblioteca, para solicitar la credencial necesitan acudir al Módulo de Información y presentar los siguientes documentos:

2 comprobantes de domicilio recientes (original y copia)

Credencial de elector (original y copia)

2 fotografías tamaño infantil.

Proporcionar un número telefónico de casa.

Cubrir el costo de la credencial.

La credencial será entregada como máximo 2 días hábiles después de presentada la información.

Para consultar el catálogo en línea sigue este vínculo: OPAC SUBA-UACH

Si necesitas información sobre el uso del catálogo, puedes descargar el tutorial: Tutoriales 2012

Éstos son algunos títulos que tenemos disponibles:

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Procesos Técnicos de Material Documental

Por

Terrazas Guzmán, F.

Unidad de Servicios Bibliotecarios

Valdez Bustillos, F.

Unidad de Procesos Técnicos

Coordinación General del Sistema Universitario de Bibliotecas Académicas

Resumen

Los procesos técnicos comprenden la parte medular para la recuperación del material documental dentro de un centro de información, ya que es el departamento encargado de hacer que los materiales estén disponibles en estantería.

El intentar aplicar modelos bibliotecarios de Universidades desarrolladas, a otras donde el modelo educativo aún se centra en el profesor provoca malos servicios bibliotecario y, también, diferencias de fondo entre los bibliotecarios y las autoridades académicas.”

Souto (2004)

 Los centros de información tradicionalmente son los encargados de preservar las memorias de la humanidad, por lo tanto para que la recuperación de la información contenida en los documentos sea eficaz, es necesario darle un tratamiento que comprende desde la adquisición  del documento hasta que se coloca a disposición de los usuarios.

 Sousa (2004) define el tratamiento de la información como el proceso que sigue un documento desde que se registra hasta que se pone en disposición de los usuarios.

 López Yepes (2004) a su vez lo menciona como un método que construye una representación del contenido textual que incluye situaciones, personajes,  intenciones, fines o aspectos generales. (2002) dicho proceso está constituido por una serie de operaciones que se realizan en forma de cadena

1-Entrada: selección del documento

2-Tratamiento: análisis y búsqueda o recuperación del documento.

3-Salida: difusión del documento.

 Según el Consejo Nacional Para Asuntos Bibliotecarios  (CONPAB 2005)  son el conjunto de actividades mediante las cuales se crean las entradas para un catálogo. Incluye la descripción bibliográfica, análisis del tema, asignación de la clasificación, y toda actividad implícita en la preparación física del artículo (ítem) para que llegue al estante.

 En el Online Dictionary of Library and Information Science (2006)  se refiere a todas las actividades y procesos referentes a la adquisición, preparación, mantenimiento de las colecciones bibliotecarias. Incluye la catalogación y el proceso físico del libro, usualmente acompañado por el departamento de servicios técnicos.

  • Catalogación
  • Clasificación
  • Indización
  • Resumen
  • Captura en el sistema de automatización de bibliotecas

En algunos casos el proceso físico que consiste en el etiquetado del documento.

El proceso técnico esta relacionado también con las altas, bajas y modificaciones de los registros en el sistema, en el caso de la UACH se utiliza el sistema de automatización de bibliotecas llamado ALEPH

Las etapas de los procesos técnicos son las siguientes:

 CATALOGACIÓN

Es el proceso de rescatar los datos más importantes de un documento, o acceso de entrada al mismo que se constituyen por: Autor, título, país de edición, editorial, características físicas entre otros. Estos documentos se analizan según las Reglas Angloamericanas de Catalogación (RAAC) donde se definen los elementos y el nivel de catalogación requerido según las necesidades particulares de cada centro de información.

 SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN

Con la finalidad de tener debidamente ordenada su colección, las bibliotecas utilizan sistemas de clasificación bibliográficos, ya que por medio de ellos se evita la dispersión y ubicación arbitraria de los materiales, permitiendo reunir y localizar en un mismo lugar de la estantería aquellos libros que tratan sobre un determinado asunto o tema.

Por lo anterior, podemos definir a la clasificación bibliográfica como la actividad consistente en asignar un lugar a cada libro dentro de una organización.

Las clasificaciones más utilizadas son:

Sistema de clasificación de la biblioteca del Congreso de los Estados Unidos (LC), que consiste en una combinación de letras (categorías) y números, correspondientes a cada rama del conocimiento.

Sistema de clasificación decimal  Dewey. (DDC) sistema numérico que se divide en 10 clases principales, ordenadas desde el 000 hasta el 999 que comprende todas las áreas del conocimiento.

Sistemas de clasificación propios.

Sin embargo existen otros métodos de clasificación, tales como el Decimal Universal y el Colon.

 INDICES

Instrumentos que permiten conocer o identificar publicaciones, documentos o artículos, existen varios tipos de índices, los más importantes son:

Índice de autor

Índice temático

Índice alfabético por materias

Los índices registran alfabética o analíticamente las entradas que se consideran apropiadas para acceder al contenido de los documentos.

 RESÚMENES

Parte de la descripción tradicional de un catálogo, es el documento secundario más valorado y utilizado por los usuarios por su selecta capacidad informativa, ya que presenta las ideas principales del documento original, evitando cualquier apreciación o juicio crítico.

En su conjunto los procesos técnicos concentran la información más relevante que describe a cada material documental, sin importar su soporte o formato. De tal manera que el usuario tenga diferentes puntos de acceso al material y sea de fácil recuperación tanto en el catálogo en línea, como en su ubicación física dentro del centro de información al que pertenece. El promedio de procesamiento en el departamento de procesos técnicos del SUBA, es de 15 documentos, pero esto depende del grado de dificultad en su análisis,  de la temática, formato del documento y por último de su captura dentro del sistema de automatización utilizado.

Las Instituciones de Educación Superior deben hacer énfasis en colocar en dichos departamentos personal preparado y suficiente, que garantice que el proceso se realice de una forma profesional dependiendo de la cantidad de material documental que se adquiere periódicamente y la cantidad de bibliotecas que pertenezcan a su sistema bibliotecario.

 REFERENCIAS

CONPAB-IES (2005) Normas para Bibliotecas de Instituciones de Educación Superior e Investigación.  México: CONPAB-IES.

García Ejarque, L. (2000) Diccionario del archivero-Bibliotecario   Terminología de la elaboración, tratamiento y utilización de los materiales propios de los centros documentales. España,   Trea.

López Yepes, J. (2004) Diccionario enciclopédico de ciencias de la documentación España,   Síntesis

Reitz, J (2006) Online Dictionary for Library and Information Science [en línea] Disponible en  http://lu.com/odlis Recuperado en Septiembre, 2007.

Sousa, J. (2004) Diccionario de bibliología y ciencias afines. España; Trea.

Desarrollo de Colecciones

 F. Terrazas

Unidad de Servicios Bibliotecarios

El concepto de Desarrollo de Colecciones tal como lo conocemos es relativamente nuevo, ya que este término se reducía en la mayoría de los casos al proceso de Selección y Adquisición de los materiales requeridos para la colección.  Sin embargo con la introducción de las nuevas tecnologías de la información que lleva consigo  la automatización de biblioteca, se vio la necesidad de ampliar el horizonte de las colecciones.

 Actualmente el término Desarrollo de Colecciones es utilizado para seleccionar, adquirir, preservar, y un sinnúmero de procesos paralelos que hacen que los centros de información cubran en la medida de sus posibilidades, las necesidades de información del universo al que representan.

 La importancia del Desarrollo de Colecciones no impacta en el mantenimiento de la colección, sino que va directamente ligada con el resto de los procesos del centro de información.

Sin un buen desarrollo de este tópico dichos centros crecerían desmesuradamente y no estarían aptos para cubrir las necesidades de información. Por el contrario, se convertirían en un tipo de almacenes de información estática que sólo permanecería en estantería por tiempo indefinido hasta que algún usuario despistado o tal vez tan erudito en su materia pudiera rescatar de manera esporádica alguna información.

También es necesario conocer algunas posturas sobre el Desarrollo de Colecciones y sus conceptos con el fin de definir su propósito y sus alcances actuales.

 Fuentes J. J.  Habla ampliamente del tema, y comienza definiendo  que  El desarrollo de colecciones es : La operación básica, esencial y sin la cual no puede existir mínimamente ningún tipo de centro cuya misión sea la de organizar una colección de materiales mediante los cuales transmitir información, creación, conocimientos, etc, es, sin lugar a la dudas, la selección. Al proceso técnico (catalogación, clasificación, indización, etc.) de los materiales le sigue su uso (referencia, consulta en sala, préstamo, etc.), pero nada, objetivamente, podrá hacerse sin los adecuados procesos de selección y adquisición.

El desarrollo de colecciones tiene como objetivo mantener las colecciones actualizadas y suficientes para la satisfacción de información de los usuarios.

López Yepes a su vez lo define como la operación básica, esencial y sin la cual  no puede existir mínimamente ningún tipo de centro cuya misión sea la de organizar una colección de materiales mediante los cuales transmitir información, creación, conocimientos, etc, es, sin lugar a la dudas, la selección.

Al proceso técnico (catalogación, clasificación, indización, etc.) de los materiales le sigue su uso (referencia, consulta en sala, préstamo, etc.), pero nada, objetivamente, podrá hacerse sin los adecuados procesos de selección y adquisición.

Fuentes J. J. (1999), por su parte le da un valor determinante al desarrollo de

colecciones y lo coloca en el cimiento de lo que debe ser un centro de información, dicho autor continúa diciendo que  lo esencial de la selección viene dado porque realmente es la operación primera y básica de todo el trabajo bibliotecario, de modo que nada puede hacerse sin una adecuada, eficaz y eficiente selección.

Jim Agee (2005), plantea que cada vez es menor el presupuesto para las fuentes impresas y por lo tanto se debe tener mucho cuidado en la selección del material, lo cual implica también la evaluación de las fuentes existentes.

Las normas COMPAB (Consejo Nacional Para Asuntos Bibliotecarios) en su

cláusula 5.2. establece que:  Las  bibliotecas académicas deben contar con recursos documentales en diversos soportes.

A su vez en la cláusula 5.3. plantea que:

“La biblioteca académica debe contar con una cantidad de volúmenes y títulos acorde con el tipo de institución, con los programas docentes que ofrece, la diversidad de áreas de investigación que trabaja y los perfiles de interés que su comunidad académica demanda”

I. Indicadores sobre el contexto

• Diagnóstico sociodemográfico y macroeconómico del contexto externo.

• Características Generales de la población estudiantil.

II. Indicadores sobre condiciones generales del proceso educativo

• Demanda, acceso y cobertura

• Perfil de la población estudiantil según características educativas

• Características del proceso

• Oferta y organización escolar

III. Indicadores sobre recursos

• Recursos financieros

• Recursos físicos

• Recursos humanos

IV. Indicadores sobre resultados

• Eficiencia terminal, egreso y titulación

• Aprendizaje de habilidades profesionales

• Presencia e impacto social de la educación

Políticas generales

Selección

Proveedores o editoriales a fines (Revisión de catálogos)

Ferias, exposiciones de libros

1. Formatos: monografía, publicación seriada, realia

2. Soporte: electrónico, impreso.

3. Tecnología disponible: equipo de soporte

Adquisición

Presupuesto

Compra / Canje / Donación

Exhibiciones anuales

Conservación

Conservación según Sousa, comprende las medidas y procedimientos destinados a asegurar la protección física de los conjuntos de documentos contra los agentes de deterioración, así como el remedio de los documentos dañados.

En la actualidad el concepto es más amplio e integra dos conceptos pares: conservación y preservación.

Estos van relacionados con los siguientes elementos:

a) Causas del deterioro de documentos y medidas preventivas

b) Medidas de restauración y conservación

c) Transferencia a nuevos soportes

Evaluación

Sus objetivos básicos son:  Formar y orientar una colección de materiales que se ajuste al objetivo de la institución de la que depende, y a las necesidades y demandas de información de la comunidad, manteniendo un adecuado balance cualitativo y cuantitativo entre las diferentes áreas de interés y entre los diversos tipos de materiales representados en distintos formatos. (Sánchez Vignau 2004)

Este  concepto enfatiza tanto el balance como la satisfacción de los usuarios, sin embargo aún existen algunas otras áreas que intervienen en dicho proceso.

1. Método de evaluación basado en las colecciones: comparación con listas, examen directo de la colección, uso de estadísticas, uso de normativas.

2. Métodos basados en el uso de la colección (Sánchez de Boado 2004): estudio del préstamo, estudio del uso de consulta in-situ de los documentos, estudios de la disponibilidad de los documentos, estudio de la rotación en los estantes, estudio del préstamo interbibliotecario / SOD, estudio de la opinión de los usuarios, simulación del uso o análisis de citas.

En este mismo sentido Pérez López (2002) define 6 métodos básicos que se centran en la colección:

1. Por medio de evaluadores que dan su impresión sobre si la colección es adecuada a las necesidades de la comunidad de usuarios.

2. Listas comparativas entre la adquisición y los mejores documentos estándar sobre una temática en particular.

3. Listas comparativas de la adquisición contra listas de citación.

4. Tamaño de la colección contra estándares por programa académico

5. Comparativo con otra institución de condiciones similares.

6. Estimación de la exhaustividad de la colección.

 Y otros basados en el uso

1. Uso investigador

2. Uso en el pasado como predictor de uso futuro

3. Registros de préstamos dentro de biblioteca y préstamos interbibliotecarios.

Análisis curricular de los planes de estudio (Basado en la indización actual del OPAC del SUBA)

Análisis de áreas del acervo utilizando la clasificación y las 10 categorías principales  por área

Descarte o Expurgo

Se recomienda que éste se realice después del inventario.

Según se establece en la Guía para el Descarte en las Bibliotecas de las Instituciones de Educación Superior los criterios básicos para el expurgo de los materiales son los siguientes:

1. Material documental obsoleto: Para el SUBA se considera que  los acervos de los programas de estudio en ciencias exactas deben tener 5 años máximo de edición o reimpresión, salvo en documentos considerados raros, o de gran relevancia para la temática de la colección, o aquellos considerados clásicos. Acervos para las áreas de las ciencias sociales y humanidades 10 años, máximo de reedición o de reimpresión. (porcentaje máximo de documentos clásicos con mayor edad)

2. Contenido inexacto y de poco valor

3. Contenido acumulativo: anuarios, guías, etc.

4. Formato obsoleto e incompatibilidad del equipo disponible

5. Material incompleto: por mutilación o deterioro.

6. Materiales no usados: Reporte Aleph 0 uso en 5 años o más

7. Material dañado

8. Limitaciones de espacios

9. Nivel de materiales

10. Duplicados excesivos: 3 ejemplares máximo por título, preferir varios títulos

de la misma temática.

11. Donaciones

12. Idioma

 Inventarios

La importancia del inventario consiste en cotejar las existencias del material documental con la base de datos del sistema de automatización Aleph, el cual es la fuente principal de acceso a los acervos.

Un inventario bien realizado ofrece la capacidad de depurar las colecciones en cuanto a materiales dañados u obsoletos.

Además permite un control del material documental que se posee.

El inventario debe realizarse una vez al año, en período vacacional de los estudiantes con el fin de evitar la movilidad del acervo durante el proceso.

Un buen desarrollo de colecciones impactará directamente en la satisfacción de los usuarios y en la mejora del uso de los acervos, además de una adecuada conservación de los mismos.

Referencias

Cañedo Andalia R, Viera Vidal, L (2001) Propuesta de política para el desarrollo de las colecciones de recursos informacionales en el Sistema Nacional de Información de Ciencias Médicas.  Recuperado en: http://www.bvs.sld.cu/revistas/aci/vol9_1_01/aci111001.htm  23 de Agosto, 2006.

CONPAB-IES (2005) Normas para Bibliotecas de Instituciones de Educación Superior e Investigación.  México: CONPAB-IES.

Estévez García, J. ; Pérez García, M. (2007) Sistema de Indicadores para el diagnóstico y seguimiento de la educación Superior en México. ANUIES, México.

Fuentes, J. J. (1999) Evaluación de bibliotecas y centros de documentación. España: Trea

Ladrón de Guevara Cox, H (s/f) El desarrollo científico de colecciones en Bibliotecas mexicanas: ¿una utopía? Recuperado en: http://eprints.rclis.org/archive/00003470/01/HELENLDRONDEGURVARA.pdf. 23 de Agosto, 2006

López Yepes, J.  (2004). Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la documentación Madrid: Síntesis

Negrete Gutiérrez, M (2003)  El desarrollo de colecciones y la selección de recursos en la biblioteca universitaria. México, UNAM Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológica.

RETBIN (2001) Guía para el Descarte en las Bibliotecas de las Instituciones de Educación Superior.

Sánchez Vignau, B (2004) Desarrollo de Colecciones.  La Habana: Editorial Félix Varela

Sousa, J. (2004) Diccionario de bibliología y ciencias afines. España; Trea.

Universidad Autónoma de Chihuahua (2002) Historia de las Bibliotecas de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Chihuahua: Talleres de Impresos y Artículos de Publicidad

Vidulli, P (1998) Diseño de bibliotecas: Guía para planificar y proyectar bibliotecas públicas. España: Trea.

Herramienta para la construcción del aprendizaje y desarrollo de competencias en estudiantes

Por. Terrazas, F.

Unidad de Servicios Bibliotecarios

Coordinación General del SUBA

“La cultura del silencio de las pequeñas comunidades puede ser superada con la democratización del acceso y de la cultura digital”

Gómez, M.

“La educación es un derecho fundamental y esencial para el ejercicio de todos los derechos humanos”

UNESCO

Definir una pedagogía de la “virtualidad” implica el entendimiento de la diferencia entre las dimensiones tradicionales de la educación y la definición de nuevas estrategias educactivas ante la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS).

Éstas últimas llegaron para transformar todos los ámbitos de la sociedad, por lo tanto la educación no queda al margen. Aunado a esto, los modelos educativos rígidos conductistas se ven desbancados por el constructivismo, el cual plantea que el individuo debe crear su propio conocimiento.

Combinación cuasi perfecta: herramientas flexibles, atemporales, variables, que permiten la interacción asíncrona entre los individuos que buscan crear su propio conocimiento.

Gómez, M. (2005) en su intento por establecer los parámetros de una pedagogía de la virtualidad,  propone entonces nueve dimensiones, a través de las cuales los individuos realizan contactos que les permiten compartir sus ideas y donde simultáneamente se reafirman ante sí mismos y a la vez dentro de un grupo aún más grande, pugnando por un espacio en el que se pueden compartir ideas independientemente del estatus sociocultural y geográfico en el que se encuentren físicamente, además que tengan posibilidad de ser ellos quienes se unan al engranaje colectivo que permita ser parte activa en una alteridad, en la cual sus ideas se convierten en la parte más importante, lo que lo define como el ser.

Sin embargo, esta idea no es del todo nueva, anteriormente Bruce, C (2003) planteó las denominadas siete caras de Alfabetización en Información.

En la que propone una concepción basada en las tecnologías de la información, las fuentes de información, la información como proceso, el control de la información, la construcción de conocimiento, la extensión del conocimiento y por último la concepción basada en el saber. Mismas que no difieren demasiado en la concepción de Gómez, si no que le dan un enfoque mucho más amplio ya que inician en el uso de las TICS como herramientas que al final del ciclo, son un medio para la creación de nuevo conocimiento.

También la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (IFLA 2005) retoma de la UNESCO como parte fundamental para facilitar a los individuos el aprendizaje a lo largo de la vida, los puntos clave de acceso, evaluación y uso de la información dentro de contextos sociales y culturales, potenciando a los individuos para que aprendan a aprender.

¿Qué podemos entender de esta serie de posturas que enfrenta la educación? Quizás, que aún cuando existen más dimensiones, categorías y etapas definidas para intentar comprender cuáles son los alcances que tienen las TICS en la educación, esto es un proyecto que aún tiene muchas aristas. Especialmente en un mundo en el cual si bien existe la posibilidad de llegar a más individuos a través de las TICS, de ofrecerles la posibilidad de interactuar con individuos distantes físicamente, también es necesario tener en cuenta que la brecha digital aún es muy profunda, especialmente en Latinoamérica.

Sirva como ejemplo el fallido proyecto del gobierno del presidente Vincente Fox denominado “Enciclomedia”, que fracasó en algunas localidades ya no del país, sino de nuestro mismo estado debido a la falta de infraestructura de comunicaciones. Así la herramienta tecnológica como tal, tenía un propósito noble y hubo un equipo de trabajo multidisciplinario tras él, sin embargo las barreras físicas, la falta de capacitación de los docentes y la dinámica tradicional de enseñanza se convirtieron en su propio verdugo. Así que habrá que realizar una síntesis de las posibilidades reales educativas que tienen las TICS e intentar definir parámetros más o menos viables que permitan a los docentes apoyar a los estudiantes en su propia construcción del conocimiento.

La denominada sociedad de la información ha impulsado a las comunidades a hacer un uso más amplio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) en todos los ámbitos sociales, por lo tanto, las universidades se han visto en la necesitad de ofertar alternativas de estudio a una población cambiante y con necesidades de información muy variadas.

Como antecedente tenemos un estudio realizado en el 2005, para la Comisión Económica Para América Latina y el Caribe (CEPAL) en donde se delimitaron algunas estrategias de países latinoamericanos para hacer frente a la denominada sociedad de la información. En el que se planteaba establecer los parámetros para la creación de una infraestructura en TIC, cuyas áreas temáticas de acción se centraba en varios puntos, a mi parecer los más relevantes eran:

  • Universalización del acceso, con énfasis en comunidades pobres.
  • Capacitación en las nuevas TIC a comunidades pobres o en situación de vulnerabilidad.

 A partir de ese año en nuestro país se realizaron inversiones fuertes para abastecer de conexiones a vastas regiones. En el 2009 surge la Coordinación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, según las atribuciones que le aplican en su reglamento interno en su cláusula X, deben “Promover y coordinar estudios, investigaciones y acciones que coadyuven al desarrollo y adopción de las tecnologías de la sociedad de la información y del conocimiento así como su alfabetización, adopción y apropiamiento, para su uso y culturización”.

Esta nueva tendencia ha llevado a los bibliotecarios, pedagogos y docentes a tratar de comprender las nuevas formas de enseñanza aprendizaje, a modificar los roles tradicionales y los modelos educativos en las instituciones educativas.

La Pedagogía de la Virtualidad surgiría entonces como una alternativa viable de apoyo a la educación, ya que las TICS han dotado a la ciudadanía de la posibilidad de expresar sus ideas a través de herramientas tecnológicas fáciles de utilizar, debido a que no se necesita ser un experto en sistemas computacionales para acceder a ellas.

 Así los ciudadanos estarían en la posibilidad de adquirir nuevas competencias ya que al conformarse por redes de trabajo colaborativo se amplia la democratización de la información y teóricamente todos los estudiantes tienen la posiblilidad de acceder a recursos que le permitan apoyarse en la generación de su propio conocimiento, quizás esto podría ser una vertiente de lo que se denomina “aula extendida”

Sin embargo habría que ver también las competencias previas que deben adquirir para utilizar estos nuevos sistemas ya que nos enfrentamos a una brecha digital muy amplia, especialmente cuando vemos que los que aspiran a acceder a estas nuevas alternativas son en su mayoría “migrantes digitales” que aún tienen reservas en cuanto al uso de las TICS.

Aún es largo el camino que debe explorarse, ya que éstas herramientas son tan diversas y avanzan tan rápidamente que sólo un sector privilegiado de la población puede encontrarse actualizado.  Sin embargo no se puede negar que son herramientas con las cuales vale la pena experimentar.

Bibliografía

Bruce, C. (2003) Las siete caras de la alfabetización en información en la enseñanza superior. Anales de la documentación [En línea]. Disponible en: http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/3761/3661 [Consulta: 20 Septiembre, 2011].

Coordinación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (2010)  [En línea] Disponible en: http://www.e-mexico.gob.mx/web/que-es-e-mexico/coordinacion [Consulta: 23 de Septiembre, 2011]

Gómez, M. (2005) Educación en red. Una visión emancipadora para la formación. [En línea] Disponible en: https://decad.ev.uach.mx/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=45493   [Consulta: 20/09/2011]

Garduño, R (2004) La sociedad de la información en México frente al uso de Internet [En línea] Disponible en:

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num8/art50/art50-2.htm [Consulta 23 de Septiembre, 2011]

IFLA (2005) Faros para la Sociedad de la Información: Declaración de Alejandría sobre la Alfabetización Informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida. [En línea]. Disponible en: http://archive.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-es.html [Consulta: 20 de Septiembre, 2011].

Terrazas, F. (2009) Las nuevas alfabetizaciones. [En línea] Disponible en:  http://wp.me/p2PWK-7L [Consulta 23 de Septiembre, 2011]

UNESCO. [En línea] Disponible en: http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/right-to-education/ [Consulta: 23 de Septiembre, 2011]

Villatoro, P.; Silva, A. (2005) Estrategias, programas y experiencias de superación de la brecha digital y universalización del acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) Un panorama regional. [En línea] Disponible en:  http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/6/20846/P20846.xml&xsl=/dds/tpl/p9f.xsl&base=/tpl/top-bottom.xslt [Consulta 23 de Septiembre, 2011]

lvolando2

Registros de Entrada

  • 210,332 hits

Escribe tu dirección de correo electrónico para suscribirte a este blog, y recibir notificaciones de nuevos mensajes por correo.

Únete a otros 49 seguidores

agosto 2014
D L M X J V S
« jun    
 12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31  

Sigue los eventos del Club de Lectura

Comunidad

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

Únete a otros 49 seguidores