Archivos

TICS

Esta etiqueta está asociada a 11 entradas

VII Conferencia Internacional Brecha Digital e Inclusión Social

conferencia internacionalLos días 23 y 24 de Octubre, se llevarán a cabo las Conferencias en materia de Brecha Digital e Inclusión Social, tema de interés para los Profesionales de la Información.

El evento es organizado por la Universidad Autónoma de Chihuahua, a través de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de FilosofíayLetras,

Además de la Universidad Carlos III, el Instituto de Documentación y Gestión de la Información “Agustín Millares”, el Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología y la Universidad de Costa Rica.

Para mayor información consulte el sitio electrónico: http://vii-cibdis.com/

Acualizan la UNAM en línea

La Universidad Nacional Autónoma de México actualiza su portal Toda la UNAM en línea, en la que ofrece el acceso a una enorme diversidad de recursos informativos y  un acceso abierto, público, gratuito a todos los productos, acervos y desarrollos digitales de los universitarios.

Este proyecto inició en su primera etapa en noviembre del 2011 y ahora se ha liberado la segunda etapa. Actualizando no sólo los accesos, sino ofreciendo una interfaz más amigable e intuitiva.

Docencia digital, cultura y entretenimiento, ciencia e investigación, bibliotecas, tesis y acervo digital. En éste último se puede acceder a TesiUNAM, Biblioteca jurídica virtual, Biblioteca médica digital, Biblioteca Cuicamatini, entre otros.

unam linea 02-2014

 

Academia de Tecnologías y Manejo de la Información

IMG0436A

El viernes 7 de Junio, se realizó la Academia de Tecnologías y Manejo de la Información, en la cual se reunen  dos veces al semestre, personal de Planeación Académica, Coordinación General de Educación Continua, Abierta  y a Distancia, Coordinación General de Tecnologías de la Información y de la Coordinación General del SUBA, junto con los Coordinadores de la materia Tecnologías y Manejo de la información de las quince facultades de la UACH.

Esta Academia que inició en el 2007, tiene la misión de mantener actualizado el programa de la materia, actualizar los contenidos, capacitar a los docentes de todas las facultades que dan esa materia en modalidad presencial, semi presencial y a distancia.

El programa busca que los usuarios adquieran las competencias en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS), las competencias en manejo de acceso, evaluación y uso de la información y las competencias en comunicación.

La materia se ofrece a todos los alumnos de los primeros semestres a nivel licenciatura.

Las bibliotecas como crisol del conocimiento en las instituciones educativas

Terrazas Guzmán, F.

Unidad de Servicios Bibliotecarios

Coordinación General del Sistema Universitario de Bibliotecas Académicas

Universidad Autónoma de Chihuahua

Resumen:

Las Instituciones de Educación, son socialmente las responsables de la generación, divulgación y transmisión del conocimiento, por lo tanto el desarrollo bibliotecario en las instituciones educativas va muy de la mano con el de la explosión de la información que se genera a nivel global y que permite interactuar con usuarios  que tienen una diversidad de necesidades informativas.

Éstas también se ven definidas por la cultura que impera en la zona geográfica donde se desenvuelve y los factores multiculturales, especialmente en las zonas fronterizas, por lo tanto, las bibliotecas enfrentan el reto de fortalecer a sus usuarios para que adquieran las competencias adecuadas de Alfabetización Informacional que les permita continuar su proceso de aprendizaje no sólo en su vida académica, si no a lo largo de la vida.

 “Bastaba pedirle una información, aunque fuese genérica, preguntarle por un personaje, una cita, un suceso y su memoria caminaba entre los estantes, soberana hasta encontrar el dato solicitado, como se saluda a una persona que descansa en otra estancia”

Siliato, M

Hablar de biblioteca, es hablar de un espacio en el cual se puede tener acceso a la información, a recursos tanto impresos como digitales, obtener asesoría para la evaluación de la información. Es adentrarnos en un espacio que socialmente es poco conocido, mucho menos reconocido.

Lemus, R. (2012), lo expresa más acertadamente diciendo: “Hay aquí un espacio de sociabilidad alterno, con sus propias normas de contacto e intercambio”

Estos espacios, están destinados a ofrecer un ambiente agradable que estimule el proceso de aprendizaje de la comunidad a la que pertenecen, es que la información es mas parecida a una actividad o relación, es un ente que evoluciona como una forma de vida.

Las bibliotecas dejaron de ser solamente un espacio físico que se reduce al manejo de material impreso o audiovisual, para competir en el ámbito de las tecnologías de la información, con lo cual se dispara la cantidad de material digital a disposición de los usuarios. Esto último, no implica la desaparición del material impreso, como a veces se ha dado por creer. Es necesario tener en cuenta que debe existir un equilibrio entre las colecciones ya que hay usuarios a los cuales favorece particularmente uno u otro formato. Las actividades dentro de las bibliotecas tienen un amplio abanico de servicios que van desde el fomento a la lectura hasta el uso efectivo de las tecnologías de la información.

Por lo tanto, las bibliotecas como centros de gestión informativa, son lugares activos, que conforman la base de todo un mecanismo educativo y de investigación, con ello se rompe el estereotipo de la biblioteca tradicional para dar paso a nuevos centros de administración de información.

En nuestro país, casi el noventa por ciento de las bibliotecas, se concentran en la zona centro-occidente. Pero, qué pasa con el norte.

Las tierras áridas, son afectadas no sólo debido a la baja precipitación pluvial, si no a la dificultad para acceder a información pertinente. Además del arraigado estereotipo de las bibliotecas, que las colocan entre los espacios menos socorridos por la población.

Además es necesario tomar en cuenta, que mientras que en los sectores productivos de la sociedad, el uso de sistemas y tecnologías de la información es muy frecuente, en el sector económico primario, éste es casi nulo, debido a que en el contexto latinoamericano se tienen problemas sociales básicos los cuales hacen que el abismo sea cada vez mayor.

Claramente se puede dividir la sociedad en dos estratos, uno en creciente progreso y uno marginal que carece de las estructuras básicas de supervivencia.

Pero no todo está perdido, son las Instituciones de Educación Superior, quienes dentro de sus funciones tienen la responsabilidad de generar información a través de su quehacer académico y de investigación, dentro de éstas, las bibliotecas juegan un papel fundamental, si las consideramos como el laboratorio donde se gestan las nuevas ideas y donde se les otorgan los fundamentos básicos para su desarrollo.

Además son éstas, las entidades mejor dotadas tecnológicamente para facilitar la generación de nueva información y la transformación de ésta en conocimiento.

El impacto de las tecnologías de la información en el mundo educativo

“Riesgos de apostarle de lleno a los libros digitales, sobre todo porque los soportes de hoy podrían no ser los de mañana y porque las leyes de derechos de autor obstaculizan por lo pronto, y quién sabe durante cuánto tiempo más, el libre acceso a ellos”

Lemus, R. (2012)

 La introducción de las tecnologías de información y comunicación (TICS) han fracturado los esquemas y paradigmas tradicionales de transmisión de información y creación de conocimiento, el mundo digital se sirve como un refugio ante una realidad hasta cierto punto hostil.

La explosión informativa y la diversidad de formatos en los que ésta se representa provocan un cambio radical en las estructuras sociales. Las sociedades cada vez marcan más sus diferencias socio-culturales ante otras, aunque,  paradójica y paralelamente también se estandarizan a través de nuevos lenguajes que son creados de forma simultánea con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación.

Indudablemente el mundo cambia y el cuidadano se convierte en una víctima de la información, debido a que ésta se encuentra en todos lados y llega a generar una aguda infoxicación.

La movilidad social y la globalización económica se encuentran enlazados a todos los procesos sociales, por lo que tambalean los pilares de los mismos tal y como los conocemos.

Claramente se observa una marcada tendencia a obtener la información como un insumo de primera necesidad. La tecnología se encuentra disponible al alcance de un “clic”, y es tan abundante que podemos recuperar documentos  prácticamente de cualquier tópico en una amplia diversidad de formatos.

Aun cuando esto no signifique la obtención de información adecuada para el desarrollo académico o la apropiación de información factible para ser transformada.

Puede decirse que la Era Industrial, como tal, ha llegado a su fin y ha cedido sus dominios ante el paradigma denominado “Era de la Información”.

Como lo han planteado Castell y Toffler, sus características principales son la ruptura en los conceptos de espacio-tiempo, continua movilidad social, la generación exponencial de conocimientos y la introducción de las tecnologías de la información como herramientas básicas de trabajo en todos los sectores.

Todos estos cambios tienen sus repercusiones también en el ámbito educativo. Sin embargo, la introducción de sistemas automatizados y computadoras en estos espacios no siempre ha fomentado la creación del conocimiento. La educación tradicional ha tenido, en algunos casos de forma forzosa, que ceder paso a la educación informal, aunque esto no necesariamente signifique un desarrollo intelectual del individuo.

Por ello surge la necesidad apremiante de modificar los procesos de enseñanza aprendizaje y ofrecer espacios mas versátiles que permitan a los individuos establecer procesos más activos en un modelo de autoaprendizaje, tomando en cuenta que la fragmentación de la información, su sesgo en la recuperación y la carente capacidad de sentido crítico han abierto vacíos que la tecnología, por si misma, no puede subsanar.

Basados en las premisas anteriores,  se comienzan a desarrollar en las IES, los modelos educativos basados en competencias, que como su nombre lo indica, tienen la consigna de dotar a los individuos de las habilidades y/o destrezas que les permitan establecer relaciones adecuadas de recuperación de información, generar estrategias de búsquedas eficaces, a la vez que los doten de un sentido crítico para discernir la cantidad y la calidad de la información que necesitan.

 

El infotecario: puente entre las tecnologías de la información y la sociedad.

“Soy de ese tipo de personas que no acaba de comprender las cosas hasta que las pone por escrito”

Murakami, H.

Se ha hablado ya de las Instituciones de Educación Superior, como las entidades adecuadas para el desarrollo y generación de conocimientos dentro de la sociedad, sin embargo, es necesario tomar en cuenta, que problema fundamental con el que éstas deben de lidiar, es la brecha digital que aún no es posible resolver.

Esta paradoja nos ofrece el panorama de una sociedad que por un lado se encuentra en un estado de aparente tecnocracia, en el que a los individuos se les dota de la capacidad de acceder a la información, mientras que la otra cara de la moneda refleja un estado complejo de supervivencia desde el cual no se tiene ni siquiera la idea del significado de acceso a la información.

Si bien es indudable que la tecnología ofrece nuevas alternativas de desarrollo, se vuelve necesario aclarar que esto será posible siempre y cuando se aprovechen éste tipo de recursos de manera más equitativa y favorezcan el tan esperado reconocimiento del derecho universal a la educación.

Las TICS nos rebasan, son avasallantes, dotan a los individuos de la capacidad de expresar sus ideas y no sólo eso, sino de traspasar fronteras que en décadas anteriores era imposible sortear.

Pero en las IES, existe un profesional que es capaz de establecer un vínculo entre estas tecnologías y los migrantes digitales,  quienes se encuentran en un estado de incertidumbre, ante el reto de enfrentarse a ellas, que son de uso casi innato en los individuos a los que pretenden apoyar en la construcción de su propio conocimiento.

Pero, ¿por qué precisamente la sociedad debe voltear sus ojos hacia las bibliotecas?

Quiénes, sino los profesionales de la información, son precisamente los adecuados, para fungir como un puente que sea lo menos estrepitoso y que a la vez, amortigüe los tumbos que los migrantes deben dar antes de lograr un dominio aceptable de las herramientas tecnológicas que están a nuestra disposición.

Morales (1997) insiste en que el profesional de la información está en permanente interacción dentro una sociedad plural, con una rica “infodiversidad” que debería servir y satisfacer a todos los gustos, todas las etnias y todas las clases socioeconómicas.

Esta premisa no hace más que advertirnos, que la infodiversidad se ha ampliado de tal manera que existen serios riesgos por parte de los usuarios de perderse dentro del caudal informativo que se genera a cada momento.

Dentro de éstas, los bibliotecarios, a quien podría denominarse ahora como “infotecarios” se convierten en esa vía adecuada de flujo, entre el caudal informativo existente y las necesidades particulares de los usuarios. Éste, puede fácilmente desenvolverse en múltiples actividades, que van desde ofrecer un breve apoyo para localizar material en estantería, hasta guiar al usuario en una estrategia de búsqueda eficaz por ese mar informacional que puede llegar en muchos casos, a un estado grave de infoxicación.

En este sentido los infotecarios tienen la responsabilidad, como administradores de la información, de ofrecer a los usuarios programas que les permitan desarrollar las habilidades necesarias para la selección de las fuentes de información, la evaluación de sus contenidos y la generación de nuevo conocimiento, además de capacitaciones permanentes, que van desde el uso de los materiales documentales impresos, de las bases de datos electrónicas de información, hasta la construcción de herramientas de la denominada Web 2.0, que les permite auto-difundir los resultados de su trabajo académico, docente y de investigación.

Hacia la sociedad del conocimiento

“La biblioteca es una necesidad social que exige profesionales con capacidad para gestionar instituciones, con habilidades comunicacionales, con formación tecnológica, entre otras.

Roggau, Z.

A lo largo del texto, se han desarrollado algunas reflexiones sobre el panorama de las TICS, también brevemente del profesional de la información como el vínculo entre ésta y la Sociedad de la Información, sin embargo, es momento de aclarar, que no es sinónimo de Sociedad del Conocimiento.

Este último, va más allá de la recuperación y uso de la información, está más enfocado a un grado relativo de apropiación de datos para transformarlos en conocimiento que a la vez sea aplicable y que a su vez sirva para la generación de nueva información. Un ciclo que avance en una espiral ascendente. La primera, claramente favorece el acopio, la preservación y la difusión de información, la otra implica la transformación de ésta en algo más.

Abramos entonces un paréntesis, en el cual se pueda dilucidar el papel de las Bibliotecas dentro de una sociedad, quizás utópica, en la cual ya no sólo es necesaria la adquisición de habilidades de recuperación de información en diversos formatos, tampoco la recopilación de datos aislados, sustraídos de fuentes informativas, sino el abrevar de esa fuente de fuentes, que nos permiten la restructuración de los constructos mentales y la factibilidad de hacer a otros partícipes de esa dinámica rica en diversidad cultural.

Quizás geográficamente, estemos en posibilidad de obtener un acercamiento mayor hacia el país vecino, que hacia el centro de nuestro país,  lo cual nos ofrece la posibilidad de enriquecernos con experiencias que han sido favorables, ante los retos que las TICS nos ofrecen. Sin perder de vista el contexto latinoamericano y mucho menos, la situación social que nos amplia cada vez más la brecha digital.

He aquí un punto que cabe destacar como oportunidad, ya que las Bibliotecas estarían en posibilidad de habilitar sus áreas, no sólo a los servicios tradicionales, sino ofrecer un extra dentro de la promoción cultural y la difusión de expresiones artísticas, en especial de las Artes Plásticas, a través de la apertura de otro tipo de actividades que atraigan no sólo a los usuarios regulares, sino también a otros sectores de la población.

El infotecario, entonces tendrá la tarea extra, de transformarse en un ávido constructor de nuevos conocimientos y habilidades que le permitan esa integración más eficaz en la sociedad.

Alfabetizar

 “La alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida son los faros de la Sociedad de la Información que iluminan las rutas hacia el desarrollo, la prosperidad y la libertad.”

IFLA (2005)

Siguiendo esa línea temática, el 9 de Noviembre del 2005, en Alejandría, se planteó la posibilidad de definir a las bibliotecas como los lugares idóneos a través de los cuales se pudiera favoreces el aprendizaje a lo largo de la vida, esto con el fin de dotar a la población en general, de las habilidades que les permitan hacer frente a estos nuevos retos que se presentan en la sociedad, en cuanto al uso indiscriminado de las tecnologías de la información, más como un mero divertimento, que como aliado indispensable en la mejora de la calidad de vida de los individuos.

En el ámbito bibliotecario ya se hablaba de la función docente del bibliotecario, por medio de una incipiente formación usuarios de bibliotecas, también de la importancia de la planeación de un programa permanente de capacitación.

Anteriormente López Yepes (2004) lo definía como: Programa de una biblioteca dedicado a capacitar a sus usuarios para que sepan aprovechar mejor los recursos puestos a sus disposición por el centro de información”.   A raíz de la explosión informativa, esta definición quedó muy estrecha, la diversidad de formatos y modalidades de acceso a la información es muy amplia, por lo tanto surge la necesidad implícita de ampliar también su espectro.

Ese es el gran reto, convencer, capacitar, promover, apoyar a los individuos y mostrarles que no porque algo esté publicado en la red, contiene información que es adecuada para resolver nuestras necesidades de información.

Alfabetizar, para poder hacer frente adecuadamente a los avances tecnológicos y servir de apoyo a los usuarios, que debido a la inercia educativa que tienen, carecen de los elementos básicos que les permitan no sólo navegar, sino discernir el nivel y la calidad la información que les es pertinente.

¿Cuál es el destino de las bibliotecas?

“La pérdida de la lectura se traduce en la erosión del lenguaje y la erosión del lenguaje en el despojo del pensamiento”

Proceso

Afortunadamente aún queda mucho por hacer, las Bibliotecas ofrecen un amplio panorama en el desarrollo no sólo de la Alfabetización Informacional, sino el establecimiento de programas holísticos de servicios, que poco a poco nos permitan cambiar el paradigma que se tiene de éstas.

Además, está comprobado que como tales, las Bibliotecas son entes que se adaptaron más fácilmente a los cambios tecnológicos y no sólo eso, sino que los adoptaron como parte fundamental en los procesos de gestión de la información.

El reto es dar ese salto cuántico, entre los servicios tradicionales que se siguen ofertando y la incorporación de nuevas metodologías que nos permitan abarcar un espectro más amplio de usuarios.

Esta dinámica en zonas cercanas a la frontera, nos ofrecen la oportunidad de establecer alianzas de colaboración, a través de las cuales no sólo se favorezca a la población que accede a las IES, sino también que permitan otorgar una mejora dentro de la dinámica social que se vive.

Las Bibliotecas Universitarias son crisoles del conocimiento, en los que la información fluye en todos los sentidos, en los que se amalgaman criterios informativos de grupos sociales multidisciplinarios, de diversos grupos sociales y étnicos que le permiten posteriormente convertirse en conocimiento.

REFERENCIAS

Bossié, F. (2009). Libros, Bibliotecas y Bibliotecarios una cuestión de memoria. (Español). Información, Cultura y Sociedad, (20), 13-40. [en línea] Disponible en: Academic Search Complete.

————-(2005). Los Bibliotecarios en la Sociedad de la Información. (Español). ACIMED, 13(3), 97-115. [en línea] Disponible en: Academic Search Complete.

Campos, D. (2007) ¿Google como herramienta alterna para los profesionales de “ciencias de información? [en línea] Disponible en: http://eprints.rclis.org/archive/00009838/ [Consulta: Junio, 02, 2010]

CONPAB-IES (2005) Normas para Bibliotecas de Instituciones de Educación Superior e Investigación.  México: CONPAB-IES.

García Ejarque, L. (2000) Diccionario del archivero-Bibliotecario   Terminología de la elaboración, tratamiento y utilización de los materiales propios de los centros documentales. España: Trea.

Hernández, F. (2000) El bibliotecólogo emprendedor: Un reto del siglo XXI. México: Colegio Nacional de Bibliotecarios

IFLA (2005) Faros para la Sociedad de la Información: Declaración de Alejandría sobre la Alfabetización Informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida. [En línea]. Disponible en: http://archive.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-es.html [Consulta: 20 de Septiembre, 2012].

Lemus, R. (2012) En defensa de la Biblioteca Pública. [en línea] Disponible en: http://www.letraslibres.com/revista/letrillas/en-defensa-de-la-biblioteca-publica?page=full [Consulta: Octubre, 01, 2012]

López Yepes, J. (2004) Diccionario enciclopédico de ciencias de la documentación. España,   Síntesis

López Yepes, J. et al. (1996). Manual de información y documentación. España: Pirámide.

Morales, E. (1997) La función social del bibliotecólogo y la biblioteca. México: UNAM. Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas

Murakami, H. (2009) Tokio Blues: Norwegian wood. México: Maxi Tusquets Editores S.A. de C.V.

Proceso Letras Minúsculas: Nueva Edad Media Mexicana p.62 Núm 1789 13-Feb-2011 ISSN 1665-9309

Reitz, J (2006) Online Dictionary for Library and Information Science [en línea] Disponible en  http://lu.com/odlis [Consulta: Septiembre, 29, 2012]

Roggau, Z. (2006). Los Bibliotecarios, el estereotipo y la comunidad. (Español). Informacion, Cultura y Sociedad, (15), 13-34. [en línea] Disponible en: Academic Search Complete.

Siliato, M (2006) Calígula. España: Random House Mondadori S.A. de C.V.

Sousa, J. (2004) Diccionario de bibliología y ciencias afines. España; Trea.

ESTA INFORMACIÓN FUE PRESENTADA EN EL IX INSTITUTO TREJO FOSTER FOUNDATION REALIZADO LOS DÍAS 5 Y 6 DE OCTUBRE DE ESTE AÑO.

AQUÍ PUEDE CONSULTAR LA PRESENTACIÓN QUE SE REALIZÓ SOBRE ESTE DOCUMENTO: http://prezi.com/resy-mdpyedr/bibliotecas-crisol-del-conocimiento/

Herramienta para la construcción del aprendizaje y desarrollo de competencias en estudiantes

Por. Terrazas, F.

Unidad de Servicios Bibliotecarios

Coordinación General del SUBA

“La cultura del silencio de las pequeñas comunidades puede ser superada con la democratización del acceso y de la cultura digital”

Gómez, M.

“La educación es un derecho fundamental y esencial para el ejercicio de todos los derechos humanos”

UNESCO

Definir una pedagogía de la “virtualidad” implica el entendimiento de la diferencia entre las dimensiones tradicionales de la educación y la definición de nuevas estrategias educactivas ante la aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS).

Éstas últimas llegaron para transformar todos los ámbitos de la sociedad, por lo tanto la educación no queda al margen. Aunado a esto, los modelos educativos rígidos conductistas se ven desbancados por el constructivismo, el cual plantea que el individuo debe crear su propio conocimiento.

Combinación cuasi perfecta: herramientas flexibles, atemporales, variables, que permiten la interacción asíncrona entre los individuos que buscan crear su propio conocimiento.

Gómez, M. (2005) en su intento por establecer los parámetros de una pedagogía de la virtualidad,  propone entonces nueve dimensiones, a través de las cuales los individuos realizan contactos que les permiten compartir sus ideas y donde simultáneamente se reafirman ante sí mismos y a la vez dentro de un grupo aún más grande, pugnando por un espacio en el que se pueden compartir ideas independientemente del estatus sociocultural y geográfico en el que se encuentren físicamente, además que tengan posibilidad de ser ellos quienes se unan al engranaje colectivo que permita ser parte activa en una alteridad, en la cual sus ideas se convierten en la parte más importante, lo que lo define como el ser.

Sin embargo, esta idea no es del todo nueva, anteriormente Bruce, C (2003) planteó las denominadas siete caras de Alfabetización en Información.

En la que propone una concepción basada en las tecnologías de la información, las fuentes de información, la información como proceso, el control de la información, la construcción de conocimiento, la extensión del conocimiento y por último la concepción basada en el saber. Mismas que no difieren demasiado en la concepción de Gómez, si no que le dan un enfoque mucho más amplio ya que inician en el uso de las TICS como herramientas que al final del ciclo, son un medio para la creación de nuevo conocimiento.

También la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (IFLA 2005) retoma de la UNESCO como parte fundamental para facilitar a los individuos el aprendizaje a lo largo de la vida, los puntos clave de acceso, evaluación y uso de la información dentro de contextos sociales y culturales, potenciando a los individuos para que aprendan a aprender.

¿Qué podemos entender de esta serie de posturas que enfrenta la educación? Quizás, que aún cuando existen más dimensiones, categorías y etapas definidas para intentar comprender cuáles son los alcances que tienen las TICS en la educación, esto es un proyecto que aún tiene muchas aristas. Especialmente en un mundo en el cual si bien existe la posibilidad de llegar a más individuos a través de las TICS, de ofrecerles la posibilidad de interactuar con individuos distantes físicamente, también es necesario tener en cuenta que la brecha digital aún es muy profunda, especialmente en Latinoamérica.

Sirva como ejemplo el fallido proyecto del gobierno del presidente Vincente Fox denominado “Enciclomedia”, que fracasó en algunas localidades ya no del país, sino de nuestro mismo estado debido a la falta de infraestructura de comunicaciones. Así la herramienta tecnológica como tal, tenía un propósito noble y hubo un equipo de trabajo multidisciplinario tras él, sin embargo las barreras físicas, la falta de capacitación de los docentes y la dinámica tradicional de enseñanza se convirtieron en su propio verdugo. Así que habrá que realizar una síntesis de las posibilidades reales educativas que tienen las TICS e intentar definir parámetros más o menos viables que permitan a los docentes apoyar a los estudiantes en su propia construcción del conocimiento.

La denominada sociedad de la información ha impulsado a las comunidades a hacer un uso más amplio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) en todos los ámbitos sociales, por lo tanto, las universidades se han visto en la necesitad de ofertar alternativas de estudio a una población cambiante y con necesidades de información muy variadas.

Como antecedente tenemos un estudio realizado en el 2005, para la Comisión Económica Para América Latina y el Caribe (CEPAL) en donde se delimitaron algunas estrategias de países latinoamericanos para hacer frente a la denominada sociedad de la información. En el que se planteaba establecer los parámetros para la creación de una infraestructura en TIC, cuyas áreas temáticas de acción se centraba en varios puntos, a mi parecer los más relevantes eran:

  • Universalización del acceso, con énfasis en comunidades pobres.
  • Capacitación en las nuevas TIC a comunidades pobres o en situación de vulnerabilidad.

 A partir de ese año en nuestro país se realizaron inversiones fuertes para abastecer de conexiones a vastas regiones. En el 2009 surge la Coordinación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, según las atribuciones que le aplican en su reglamento interno en su cláusula X, deben “Promover y coordinar estudios, investigaciones y acciones que coadyuven al desarrollo y adopción de las tecnologías de la sociedad de la información y del conocimiento así como su alfabetización, adopción y apropiamiento, para su uso y culturización”.

Esta nueva tendencia ha llevado a los bibliotecarios, pedagogos y docentes a tratar de comprender las nuevas formas de enseñanza aprendizaje, a modificar los roles tradicionales y los modelos educativos en las instituciones educativas.

La Pedagogía de la Virtualidad surgiría entonces como una alternativa viable de apoyo a la educación, ya que las TICS han dotado a la ciudadanía de la posibilidad de expresar sus ideas a través de herramientas tecnológicas fáciles de utilizar, debido a que no se necesita ser un experto en sistemas computacionales para acceder a ellas.

 Así los ciudadanos estarían en la posibilidad de adquirir nuevas competencias ya que al conformarse por redes de trabajo colaborativo se amplia la democratización de la información y teóricamente todos los estudiantes tienen la posiblilidad de acceder a recursos que le permitan apoyarse en la generación de su propio conocimiento, quizás esto podría ser una vertiente de lo que se denomina “aula extendida”

Sin embargo habría que ver también las competencias previas que deben adquirir para utilizar estos nuevos sistemas ya que nos enfrentamos a una brecha digital muy amplia, especialmente cuando vemos que los que aspiran a acceder a estas nuevas alternativas son en su mayoría “migrantes digitales” que aún tienen reservas en cuanto al uso de las TICS.

Aún es largo el camino que debe explorarse, ya que éstas herramientas son tan diversas y avanzan tan rápidamente que sólo un sector privilegiado de la población puede encontrarse actualizado.  Sin embargo no se puede negar que son herramientas con las cuales vale la pena experimentar.

Bibliografía

Bruce, C. (2003) Las siete caras de la alfabetización en información en la enseñanza superior. Anales de la documentación [En línea]. Disponible en: http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/3761/3661 [Consulta: 20 Septiembre, 2011].

Coordinación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (2010)  [En línea] Disponible en: http://www.e-mexico.gob.mx/web/que-es-e-mexico/coordinacion [Consulta: 23 de Septiembre, 2011]

Gómez, M. (2005) Educación en red. Una visión emancipadora para la formación. [En línea] Disponible en: https://decad.ev.uach.mx/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=45493   [Consulta: 20/09/2011]

Garduño, R (2004) La sociedad de la información en México frente al uso de Internet [En línea] Disponible en:

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num8/art50/art50-2.htm [Consulta 23 de Septiembre, 2011]

IFLA (2005) Faros para la Sociedad de la Información: Declaración de Alejandría sobre la Alfabetización Informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida. [En línea]. Disponible en: http://archive.ifla.org/III/wsis/BeaconInfSoc-es.html [Consulta: 20 de Septiembre, 2011].

Terrazas, F. (2009) Las nuevas alfabetizaciones. [En línea] Disponible en:  http://wp.me/p2PWK-7L [Consulta 23 de Septiembre, 2011]

UNESCO. [En línea] Disponible en: http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/right-to-education/ [Consulta: 23 de Septiembre, 2011]

Villatoro, P.; Silva, A. (2005) Estrategias, programas y experiencias de superación de la brecha digital y universalización del acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) Un panorama regional. [En línea] Disponible en:  http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/6/20846/P20846.xml&xsl=/dds/tpl/p9f.xsl&base=/tpl/top-bottom.xslt [Consulta 23 de Septiembre, 2011]

Brecha digital

Fabiola Terrazas G.

Unidad de Servicios Bibliotecarios

Coordinación General del SUBA

La brecha digital puede definirse como esa diferencia que existe entre las habilidades que presentan los individuos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS). Como ese espacio existente entre dos generaciones que se enfrentan a las TICS de forma diferente, también como esa incisión geográfica o económica que les impide a los individuos interactuar de la misma manera con éstas.
Esto debido tanto a la carencia de recurso materiales,  infraestructura no adecuada, falta de instrucción e incluso a la dificultad de los individuos para interactuar  con las TICS por el factor edad.
Sobre este tema, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en Inglés), en su programa Information for All Programme (IFAP, 2006), promueve entre otras cosas el acceso público de la información a través de la organización, digitalización y conservación de la información, así como también el apoyo para desarrollar una educación continua y permanente en el campo de la comunicación, la información y la informática, debido a las brecha digital existente entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo.
Aquí se puede ver claramente como la UNESCO apunta a las Tics como una opción viable para el desarrollo de los individuos.
En el año 2000, dentro del contexto del informe de la CEPAL, México tenía como estrategia, crear el Sistema Nacional e-México, cuya prioridad era establecer los parámetros para la creación de una infraestructura en TICS y la implementación del gobierno electrónico, cuyas áreas temáticas de acción básicamente se centraba en tres puntos:
1.    Universalización del acceso, con énfasis en comunidades pobres.
2.    Capacitación en las nuevas TICS a comunidades pobres o en situación de vulnerabilidad.
3.    E-Gobierno: prestación de servicios públicos por medio de las TICS (tele salud, tele educación, etc.)
Sin embargo la brecha digital aún es muy profunda, por que las aristas a su alrededor son muy amplias.
A raíz de esto el Gobiero Federal, a través del Diario Oficial de la Federación con fecha 7 de Diciembre del 2001 establece que la Secretaría de Comunicaciones y Transportes, cuente con un Coordinador General del Sistema Nacional e-México. Cuatro años más tarde, éste documento se reforma, con lo cual se establece que la SCT contará entre sus Unidades Administrativas con la  Coordinación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
Esta unidad tiene como visión  para el 2025 favorecer un entorno con igualdad de oportunidades de acceso al conocimiento, aprendizaje y educación, a través del uso y aprovechamiento de las Tecnologías de Información y las Comunicaciones, las cuales estarán al servicio de la sociedad.
Sin embargo, un problema fundamental radica en que la brecha digital aún no se puede resolver. Mientras en los sectores productivos de la sociedad el uso de sistemas y tecnología de la información es muy frecuente. El contexto latinoamericano tiene problemas sociales básicos los cuales hacen que el abismo sea cada vez mayor. Claramente se puede dividir la sociedad en dos estratos, uno en creciente progreso, concentrado en las zonas urbanas y uno marginal que carece de las estructuras básicas de supervivencia.
Este contexto social sobre el uso de las TICS hace más evidente la brecha informacional que existe entre los denominados migrantes y los nativos digitales. Por lo tanto afecta también a las instituciones educativas en las que se aprecia que ahora los estudiantes aprenden de forma diferente, por lo tanto el docente se ha visto obligado a aprender sobre el uso de las TICS. Así las Instituciones de Educación Superior, deben establecer estrategias para minimizar esta  distancia tecnológica que parece volverse cada vez más amplia.
El quehacer de los Profesionales de la Información consiste en establecer programas institucionales conjuntos     que permitan afrontar y minimizar en la medida de lo posible  esta brecha, a la vez que aprovechar los beneficios que estas herramientas nos ofrecen.

REFERENCIAS
Garduño, R. (2004)  La sociedad de la información en México frente al uso de Internet. Revista Digital Universitaria [En línea]. Vol. 5, No. 8. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.5/num8/art50/art50.htm ISSN: 1607-6079. [Consulta: 11 Septiembre, 2004].

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (s/f) La Educación y las TIC [En línea]. Disponible en: http://www.unesco.org/es/higher-education/themes/higher-education-and-icts/ [Consulta: 04 Noviembre, 09].

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (s/f) Reformar la Enseñanza Superior [En línea]. Disponible en: http://www.unesco.org/es/higher-education/themes/reforming/ [Consulta: 04 Noviembre, 09].

Parra de Marroquín, O. (2008). El estudiante adulto en la era digital. (Español). Apertura: Revista de Innovación Educativa, 8(8), 35-50. Recuperado de la Base de Datos Fuente Académica.

Secretaría de Comunicaciones y Transportes (2009) Coordinación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. [En línea]. Disponible en: http://www.sct.gob.mx/coordinacion-de-la-sociedad-de-la-informacion-y-el-conocimiento/ [Consulta: 07 Diciembre, 09].

Villoro, P., Silva, A. (2005) Estrategias, programas y experiencias de superación de la brecha digital y universalización del acceso a las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) Un panorama regional. Santiago de Chile CEPAL [En línea]. Disponible en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/6/20846/sps101_lcl2238.pdf [Consulta: 04/Noviembre, 09].

Infotecario

Fabiola Terrazas G.

Unidad de Servicios Bibliotecarios.

Coordinación General del SUBA

En este mundo tan rico de diversidad informativa es necesario disponer de una figura que pueda servir de puente entre el usuario y la información. Es a raíz de esto, que el bibliotecario asume ese rol y se adentra en un proceso de permanente búsqueda y selección de recursos adecuados en formatos tanto impresos como digitales.

También aprende a enfrentarse a las nuevas formas de comunicación a través de los micromedios, que le permiten mantener un vínculo más abierto y flexible con los usuarios.

La declaración de Alejandría propone que el acceso, la evaluación y el uso de la información sean una constante que le permita a los individuos adquirir las habilidades para recuperar información, a la vez que le ofrezca mejores oportunidades de desempeño tanto personal como laboral.

En ese sentido la cantidad y diversidad de información disponible hace que cada individuo tenga la capacidad de satisfacer su curiosidad y el Bibliotecario se coloca en una posición de asesor en busca constante de los canales adecuados para mantenerse en contacto con los usuarios.

Ésto ha permitido que los bibliotecarios encuentren en las herramientas de la Web 2.o, aliados importantes que les permiten divulgar actividades, compartir información, crear redes sociales e incluso grupos para tareas específicas tales como clubs de lectura.

Si bien es cierto que lamentablemente aún persiste el estereotipo del bibliotecario como un ser pasivo e introvertido, sabemos que la diversidad informativa a la que los usuarios se enfrentan es un aliciente para los profesionales, ya que nos permite realizar actividades que se oponen terminantemente con este estereotipo arcaico.

Por eso habrá que replantearse tanto el concepto de profesional de la información, como el término de Bibliotecario por el de Infotecario, más ad hoc con las labores que realizamos en la actualidad.

REFERENCIAS

BOSSIÉ, F. (2009). LIBROS, BIBLIOTECAS Y BIBLIOTECARIOS UNA CUESTIÓN DE MEMORIA. (Español). Informacion, Cultura y Sociedad, (20), 13-40. Retrieved from Academic Search Complete database.

————-(2005). LOS BIBLIOTECARIOS EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. (Español). ACIMED, 13(3), 97-115. Retrieved from Academic Search Complete database.

Domínguez, L. (2008). LOS USUARIOS, INTERNET Y EL BIBLIOTECARIO ESTUDIO DE USUARIOS SOBRE LOS RECURSOS EN LÍNEA. (Spanish). Informacion, Cultura y Sociedad, (18), 57-76. Retrieved from Academic Search Complete database.

Roggau, Z. (2006). LOS BIBLIOTECARIOS, EL ESTEREOTIPO Y LA COMUNIDAD. (Spanish). Informacion, Cultura y Sociedad, (15), 13-34. Retrieved from Academic Search Complete database.

Abels, E. (2003). COMPETENCIAS PARA PROFESIONALES DE LA INFORMACIÓN DEL SIGLO XXI. En línea Disponible en:  http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/competencias_profesionales_trabajadores_informacion_sla.pdf Consulta: 04/03/2010

Cursos Bibliotecarios II

Continuando con los cursos de Tecnologias de la informacion (TIC’s) para los bibliotecarios.

En esta ocasión asistieron los compañeros de Procesos Tecnicos, Bellas Artes, Faciatec, Educación Física y la Biblioteca Central.

Aquí nuestros compañeros: José Roberto, Jorge V., Ricardo, Jorge F. , Azucena, Elizabeth, Lucy, Miranda, Dulce, Gaby y Demi.

Quienes han participado con gran entusiasmo y han hecho aportaciones interesantes durante los ejercicios del curso.

DSC06188

Nuestros compañeros se esforzaron al momento de realizar los ejercicios y análisis.

Recuerden que los comentarios de los ejercicios se encuentran disponibles en el área de “Cursos Bibliotecarios”

(Fotografías: Jorge Luis Márquez)

Cursos Bibliotecarios

Nuestros compañeros bibliotecarios siempre están dispuestos a aprender cosas nuevas. Eso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es un campo muy amplio, que los bibliotecarios debemos conocer.

Les agradecemos su entusiasmo y participación en el curso a nuestros compañeros de la Biblioteca de la DES de Ingenierías,  a Nora Rascón y Alejandra Estrada, quienes nos dieron todo el apoyo para llevar a cabo esa serie de sesiones, a pesar de que estamos en período de Inscripciones.

DSC06185

Aquí los compañeros están muy concentrados en sus ejercicios.

Estamos seguros que sus conclusiones serán de mucha utilidad para el resto de los bibliotecarios.  Ya que ha nosotros nos han servido de retroalimentación.

DSC06187

Hosman, Jorge, Omar, Martín, Mario, Jorge, Rosy, Luly, Irene, Fabiola, Claudia.

(Fotografías: QBP Jorge Luis Márquez)

Las nuevas alfabetizaciones

infolit_logo_onecolor_es

Por. F, Terrazas.

Unidad de Servicios Bibliotecarios

Coordinación General del SUBA

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) indudablemente ofrecen nuevas alternativas de desarrollo.

La pregunta obligada ante estos sucesos globales en los que los términos “Sociedad de la Información” se encuentra en boga es: ¿Está la sociedad preparada para hacer frente al embate cada vez más cotidiano de las tecnologías de la información y comunicación? La respuesta posible a priori es: No.

Pero para tratar de comprender un poco las implicaciones que esto lleva, es necesario definir qué se entiende por alfabetización.  En el diccionario de la Real Academia Española se define como: “Acción y efecto de alfabetizar” y sobre éste último término lo remite: “Ordenar alfabéticamente. Enseñar a leer y a escribir.

En ambas definiciones el alcance es sumamente limitado, tanto así que el hecho de leer, escribir u ordenar alfabéticamente, son una etapa incipiente en los nuevos conceptos que se han desarrollado sobre la labor del aprendizaje.

En las Directrices Internacionales para la Alfabetización Informativa, planteadas en la  American Library Association (2004)  se define como:

“Los individuos infoalfabetas son aquellos que han aprendido cómo aprender. Ellos saben cómo aprender porque saben cómo está organizado el conocimiento, saben cómo encontrar información y cómo usar la información de manera tal que otros puedan aprender de ellos.”

Fumero (2005) a su vez apunta que la amplificación de la componente participativa de la Web es parte de un fenómeno de socialización económica, impulsado por la innovación de usuario que promueve el consumo productivo de un nuevo infociudadano.

Bawden (2002) realizó un análisis sobre la diferencia entre los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital, que poco a poco nos lleva de la mano hacia las modificaciones que ha sufrido el concepto de alfabetización y como se ha tenido que ampliar para poder abarcar habilidades que surgen a raíz de la introducción de las TICS a todos los ámbitos sociales.

Sin embargo es necesario apuntar que el término de Alfabetización Informativa ha tenido muchas definiciones de acuerdo al contexto en el que se ha aplicado y a las funciones específicas para las que fue creado.

A nivel mundial este tema ha llevado a los bibliotecarios, pedagogos y docentes a tratar de comprender las nuevas formas de enseñanza aprendizaje y a cambiar los roles tradicionales y los modelos educativos en las instituciones de educación.

De este modo surge el proyecto de INFOLIT GLOBAL, apoyado por UNESCO y por IFLA, en el cual se concentran los recursos sobre Alfabetización Informacional a nivel mundial. El sitio se divide en varias áreas y podemos encontrar los siguientes recursos:

Capacitación a capacitadores

Comunicaciones

Organizaciones

Productos DHI para usuarios

Publicaciones

El portal “La voz del bibliotecario” se encuentra disponible dentro del área “Comunicaciones” Bitácoras Web (blogs)

De esta manera la voz de los bibliotecarios del Sistema Universitario de Bibliotecas Académicas, se hace presente dentro de las herramientas innovadoras de divulgación de la información.

lvolando2

Registros de Entrada

  • 210,447 hits

Escribe tu dirección de correo electrónico para suscribirte a este blog, y recibir notificaciones de nuevos mensajes por correo.

Únete a otros 49 seguidores

agosto 2014
D L M X J V S
« jun    
 12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31  

Sigue los eventos del Club de Lectura

Comunidad

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

Únete a otros 49 seguidores